我们知道没有爱就没有教育，爱是教育的前提，更是一名教师应具有的师德核心内容。要培养学生的优秀品质，教师就必须要有良好的师德。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”师德本身就是一种强有力的教育因素。 现实中，由于许多教师思想中存在着“教师就是教育者，学生是受教育者”的观念，因此淡化了爱生意识，使师生关系出现了一种不平等现象，即教师成了施爱者，学生成了被动的施爱对象，从而失去了学生的主动性。这种没有爱的教育并没有达到“以爱育爱”的目的。联合国教科文组织的国际21世纪世界教育委员会，曾鲜明的提出“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人”是二十一世纪教育的四大支柱。这就是要求教师重视对学生进行爱生活、爱学习、爱他人的教育，要求教师树立“以学生为本，以促进学生发展为本”的全新教育理念，建立和谐平等的互相尊重的师生关系，这就需要每个教师不仅要懂得“爱学生”是自己的职责，更要懂得“如何做”才是真爱学生。在这次“师德月”活动中，我结合平时的教育教学工作，在培养自己优秀师德方面，有了更大的提高。一、 对学生的教育工作说到底是一个爱的工作。但仅仅停留在爱上是不够的，爱要在心理上与学生相容，这就要求教师要有高尚的道德修养，这种修养是师德的“调节器和控制阀”,是教师不备的心理品质，教师与学生的关系从本质是成年人与成年人的关系，对未成年人要允许其犯错误，教师要循循善诱，不能操之过急。有一次，正是放学的时候，同学们都忙着整理书包，打扫卫生，走出教室。坐在第一桌的是班级里淘气的一个男同学，他平时总是毛里毛草，只见他把书包背上，快步想抢到第一个到前面站队的时候，第一张课桌被他一带，“咣”的一声倒在地上，同学们吓了一跳，教室里顿时安静下来。大家的目光都怯怯的投到我身上，看我怎样批评他，而我没有责怪他，而是快步上前，一边把桌子扶起来，还一边询问这个男生是否被砸着了。这个同学一看，赶紧帮我把桌子扶起来，他没想到我没有批评他，还那么关心他。他低头，脸也红了，其他同学也随着松了一口气。这是一件小事，可如果没有对孩子的爱，就不会做出这样的举动，在心理上宽容学生，就是对学生的爱。试想，教师没有这样德师的修养，训斥学生、批评学生做事鲁莽、损坏公物，很可能导致学生与教师情绪的对立，更从何去谈教育的成功呢？二、 爱要做到心理相容，还要理解学生。理解也是一种师爱。教师要把学生看作一个有思考能力的人，有发展潜力的人，而不是老师施爱的被动对象。当老师把学生当成教育的主体用赞赏的眼光去看他们时，就会发现他们有可爱之处，你不会不去爱他们。例如：在有的教师眼里，对后进生常常不屑一顾，然而后进生的坚强毅力和承受能力是常人所没有的。他们明知听不懂教师讲课的内容，却天天要坚持听；他们面对考试，明知要失败，但是屡败屡考。如果教师对他们给与深深的理解就会发现他们值得你爱，你才会发自内心的去爱他们。有一位同学，音乐歌唱能力比较弱，开口一唱歌，同学们就嘲笑他。每次在课堂上让他唱歌都很紧张，急得他面红耳赤。就是这样，他仍努力地唱好每一句歌词，从不放弃，这样同学们就往往发出一阵骚动。后来，我想出一个办法——让他唱几个小节歌曲，而且是简单的乐句，他顺利地过关了。在后来，我怕同学们发现这个秘密，在讥笑他。我就事先告诉他我要他唱哪几句词，先练好。一段时间后，他变了，自信了，声音洪亮了。同学们也惊讶他的进步，都很佩服他，谁也不笑话他了。那么，教师只有从心理上理解学生，去帮助他想办法，解决问题，帮助他渡过难关，才是对他真正的爱。教育的实践告诉我们，后进生的心灵创伤只能用心灵的温暖来医治抚平，精神的污染只能用精神的甘露来洗涤。多给后进生一点爱护和关心，把爱的教育融入他们的心田，他们就会感到教师真正的关心他，帮助他，就会接受教师的教诲和劝告，产生追求进步的动机和行动。作为教师，我们的责任不仅是把知识传授给学生，同时还要教育学生成人、成才。教师对学生的爱不是抽象的一个字，而是一种具体的教育过程，是建立在教师对学生的理解、宽容、原谅、赏识、信任的基础上，所形成的一种心理相容。只有这样，师生关系才能平等和尊重，才能体现出我们人民教师优秀的师德，那么教育的效果也就会像我们所希望的那样：随风潜入夜，润物细无声。
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