面对21世纪的挑战和知识经济的到来，面对经济高速发展所带来的以人才结构和质量规格的要求，无数教育工作者都在思考和探索同样的问题，即素质教育在学校教育中应如何体现？现代的教学应怎样适应迅猛发展的社会需要？已形成的共识是：实施素质教育，必须将优化教学过程和课堂教学素质化作为主要的落脚点和实施重心。因此，必须重新审视和把握作为素质教育主渠道的课堂教学。本文将从转换的角度，探讨“应试”教育向素质教育转轨过程中，课堂教学在观念、目标、原则、策略、模式及操作方法等诸方面怎样由传统走向现代，由“应试”转向全面育人，旨在为当前课堂教学提供一些我个人的思想认识和操作规范，以期与同行们交流讨论和共同提高。
一、认识转换
课堂是教师日复一日生存和工作的主要环境，是学生漫长的生长过程的主要场所。课堂教学是教师社会人生价值实现的主要途径，是孩子们得以启迪、哺育和成长的主要教育方式。课堂教学时间上的长期性和工作性质的崇高性，决定了课堂不是普通的教师职业活动场所，而是教师的生命活动场所，是师生生命涌动和生存发展的重要时空。其实，课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂中得到有效发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂才能有真正的生活。
只有这种认识上的转换和飞跃，只有将课堂教学定位于此，才能唤起课堂教学的生命意识、质量意识，才能产生一种责无旁贷的使命感，形成将课堂教学提高为一门艺术的动力，才能真正聆听素质教育的呼唤，切实下大气力优化教学过程。
这种唤起课堂教学的“生命意义”的全新的课堂教学观，要求教师在课堂中让学生享受到热烈、沸腾、多姿多彩的精神生活，努力创造一种温馨和谐的气氛，使学生如浴春风、如沐甘露，生动活泼地学到知识，增长才干；要求教师始终将思考的快乐和收获的喜悦送给学生，使学生有新的发现、新的悟性，使素质教育的精神在课堂教学中得以充分体现。
二、目标转换
由“应试”教育向素质教育转轨的目的是克服“应试”的弊端，它要求淡化选拔意识、强化普及意识，淡化应试意识、强化合格意识，淡化以量求质意识、强化减负意识。这“三淡三强”的意识转换，可归结为一个更明晰更本质的转换，即目标转换。目标转换是由素质教育的内涵和要求决定的。柳斌同志在谈素质教育科学体系的基本框架时，指出教师的任务是教会做人、教会求知、教会办事、教会健体、教会审美、教会创造，而学生则是相应地学会做人、学会求知、学会办事、学会健体、学会审美、学会创造。这实际上已经明确地揭示了：教学必须以育人为目标。具体到学科教学和每一堂课，则应对育人总目标进行研究和分解，使教学目标由传统的一维目标向多维目标转换，进而形成适合素质教育要求的目标体系：
掌握知识←→认知←→学科知识
三维目标体系 发展能力←→技能←→学科能力
陶冶品质←→情感←→学科修养
新的目标体系的建立，要求课堂教学中应强化达标意识，提高目标达成度放在教学的首位，为此教师应做到四个统一，即完成教学任务与实施心理调适的统一，教学知识与渗透思想教育的统一，讲授与训练的统一，教法与学法的统一。
三、角色转换
21世纪呼唤人的主体性。随着教学改革的不断深化，教学论的研究者与广大教师把研究的方向越来越聚焦在了大力弘扬主体精神、把主体精神的培养落实在课堂、充分发挥学生主体性的问题上。学生的主体性地位是由学生的能动性、独立性、创造性、发展性决定的，学生在生理上、心理上的内化只能由学生自己来完成，他人是取代不了的。这就要求必须把尊重学生的主体地位，作为优化教学过程的主旨。而课堂教学中学生主体地位的实现，必须依赖一定的条件和保证，这种条件和保证就是教师的主导作用。它具有促进性、启发性、情感性和反馈性四个基本特征，是优化教学过程的关键。主导作用的本质是转化，主体地位的本质是发展。要做到“主导”与“主体”的统一，课堂教学中必须实现角色转换，即由传统的教师当演员、学生当观众，转换和“升级”为教师当导演、学生当演员。其中教师的“导演”作用主要应体现在导趣、导向、导疑、导法、导馈上，即揭示目标、自学指导、加强督查，解决疑难，当堂检测、反馈小结等。
为实现这种角色转换，教师在课堂教学中应做到六个尽量和三个不要：尽量让学生独立观察；尽量让学生动脑思考；尽量让学生动手操作；尽量让学生动口表述；尽量让学生发现问题、质疑问题；尽量引导学生标新立异、创造思维。学生能自己掌握的知识，教师最好不要讲；学生能自己发现得出的结论，教师最好不要得出；学生能自己动手去做的事，教师最好不要做。力求通过以上做法，使学生变苦学为乐学、变死学为活学、变难学为易学、变学会为会学。
四、时空转换
所谓时空，就是事物存在之所及的范围。传统的课堂教学是教师的天下，其“一统天下”的表现是教学行为上生怕学生不懂，讲的又多又碎；生怕学生不会，重复的又繁又累，既不能做到师生信息真正的双向交流，更谈不上多向交流；既不能给学生足够的思维、活动的时间和空间，更谈不上给学生创造表现自己才能的机会。面对青春生动的脸和了无生气的课堂教学所形成的反差，不得不引起教学者深深思考。要改变这种沉闷枯燥的教学状况，就必须进行时空转换，即把时间切换给学生，把空间切换给学生，或者更直接地说，把课堂还给学生。这种师生之间的时空转换，为的是营造一种学生无拘无束、积极思维、有序活动的时空。为此，教师在课堂教学的处理上，应把握好“六度”：
时间上有宽度——一堂课学生参与学习活动的时间应大致不少于2／3，活动方式可静思、对话、争辩、阅读、练习、实验、设计、表演、游戏等。
活动上有广度——课堂中应至少有90%以上的学生参与活动，以体现素质教育是面向全体学生的“民主型”教育，也是互助协作的“合作型”教育。
气氛上有热度——将教师视为学生学习的环境和条件之一，教师要想方设法引发兴趣，促进情感生发，使每个学生都全身心地投入，并自由、积极地思考和想象，进而形成活跃浓厚的课堂气氛。
内容上有深度——强调学习的过程和学习方法，重视思维训练，促进现代认知结构的形成和知识网络的建立。
手段上有新度——课堂教学应尽量应用多媒体、电脑、录相、投影等现代化的教学手段，营造更广阔的教学情景，拓展教学空间。
结果上有效度——85%以上的学生应当堂掌握85%以上的内容。
五、系统转换
现代教学是一个必须由心理学、教育学、信息论、系统论、控制论等学科原理作指导的复杂的过程。从系统论的观点看，课堂教学始终处于系统状态，或者说是一个完整的系统，这个系统的因素为教师、学生、媒体、信息、时间、空间等，这些因素在不同取向上的交互作用，分别构成了课堂教学的子系统。换言之课堂教学系统是由若干子系统构成的。传统教学只注重了知识传授系统，即只重视了知识系统本身处理、传递的方式和方法。而忽略了能力形成系统和情感培养系统，因而教学是生硬的、机械的和高分低能的。素质教育要求课堂教学必须由一维的知识传授系统向至少由知识传授系统，能力形成系统和情感培养系统组成的多维系统转换。因此，重视能力形成和情感培养已是当前课堂教学急需加强和提高的两个方面，也是优化教学过程、使课堂教学实现素质化的根本体现和努力方向。
能力形成方面——课堂中应始终将能力形成放在突出位置，设置恰当的环节和教学情景，锻炼和培养学生的概括、想象、应变、创造、操作、组织、交往、自卫自护等能力，其中尤其要突出操作能力的形成，因为它是学生能力的最基本的方面和体现，具体应让学生做到“六动”，即动手做、动眼看、动脑想、动口议、动耳听、动笔写。同时，为促进能力形成，应养成学生四种习惯，即“不动笔墨不读书”的习惯，眼到口到心到的“三到”习惯，自我提问自我质疑的习惯，大胆发言畅言敢议的习惯。
情感培养方面——情感培养的关键是优化师生关系。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，依赖于一种真诚理解与信任的师生关系”。因此，教师必须强化师爱作用，充分利用“亲其师而信其道”的心理效应。首先，教态上应做到“三带”进课堂，即微笑带进课堂，激励带进课堂，竞争带进课堂，充分利用情绪力量，实现教与学无形贴进与“同频共振”；其次，教学过程中要贯彻情景教学原则，充分挖掘学科内容，培养健康的情趣、爱好、意志、毅力、个性、人格等情感和品质；再次，要引导学生养成健康的学习心理(正确对待成功与挫折，虚心与骄傲等)，并注意学习心理卫生。
六、内质转换
素质化的课堂教学对教师自身素质提出了更高要求，教师比以往任何时候都更需要苦练“内功”，增强“内质”。这种“内质”的增强与转换应是全方位的，既要有教学本领上的升级“扩容”，又要有教学思想上的深刻“转轨”。
教育思想上——由“应试型”教师向“育人型”教师转换，这不是—个简单的提法和口号，而是教师教育思想的深刻变革，是触及教师内心世界，影响其工作态度、价值观和使命感的思想大转换，每个教师必须认识它、适应它，并需花费相当精力来重塑自己的“育人型”形象。
知识和能力的结构上——由基本适应教学的“单一型”向多才多能的素质“综合型”转换。就知识结构而言，应具备下列教育理论知识：教育哲学的知识、系统科学的知识、教育学与心理学的知识、现代教学论的知识、教育研究的知识、教育管理的知识；就教学能力而言，重点应突出和过好“四关”，即基本功关、教材关、教法关、学法关。为此教师应在备课、说课、上课和评课等中心环节上狠下功夫。如备课应做到脑中有“纲”、胸中有“本”、目中有“人”、心中有“数”、手中有“法”；备大纲、备教材、备学生、备教法、备学法，教案有目标要求、有重点难点、有授课时间、有教学步骤、有预习提纲、有课堂练习、有作业设置、有板书设计、有教后小结。说课应做到五“说”“明”，即说课堂教学的指导思想、说教学目标、说教学的重点、难点、说整个教学程序、说教法与学法，明确教学的总体构思、明确制定目标的依据、明确教学的主攻方向、明确课堂教学的结构、明确教与学的基本思路。
工作方式和途径上——由“经验型”教师向“科研型”教师转换。随着认识的转换和对课堂教学的高规格要求，很多教师已将自己由“经验型”转向“科研型”作为自我实现的奋斗目标，这既是教师职业意识的觉醒，也是不甘做一名庸碌的“教书匠”、立志教学改革的拼搏精神的体现，是教师“内质”的充实与升华。它要求教师把握教学改革的大势，深刻认识和探讨现代教学规律，将科研意识融入平时的课堂教学，大胆进行实验，大胆进行教学创新，善于积累材料，善于总结提炼，使课堂教学始终能在探索和研究的较高层次上运行。 |
